淺談教學改革在初中信息技術教學中的運用

2019/09/27
信息技術時代

省級期刊 審稿

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摘要:當前,我國已經進入了信息化、網絡化時代,信息技術能力已經成為二十一世紀學生必備的技能。信息技術教學涉及很多計算機技術等專業理論知識,且注重操作,需要采用特殊的教學方式不斷培養學生的自主學習能力。本文針對自主學習任務單在信息技術教學中的應用,主要概述了應用自主學習任務單的意義及策略。

初中信息技術課程在很長一段時間之內,因受到升學率等客觀因素的影響,教學質量幾乎停滯不前,導致教學存在很多問題。信息技術教學質量的提升,不僅要完善教學硬件設備,還需要有適合學生心理發展特征的教學方式相配合。自主學習任務單可以幫助學生在新課開始前,對將要學習的內容有一個大致的了解,培養學生的自主學習的能力,有效提升學生的信息素養。

一、教學過程中應用自主學習任務單的意義

自主學習任務單就是教師設計的,能夠幫助學生在課前明確學習內容、學習目標,應用某種學習方法,以表單的形式呈現出教學效果,最終達成學習目標的一種自主學習途徑。教學任務單的設計和應用,影響著教學質量的高低和學生自主學習的深度,也是教師課堂教學行為的一種重要根據。學習任務單以任務驅動學生自主預習新課,以問題為導向激發學生對新課內容的學習興趣,充分給予學生較多的課前思考學習時間,對學生進行課前自主學習的指導;通過制定的學習任務與目標,讓學生對新課知識內容進行了系統的掌握,最大限度地實現了學生自主學習的目標。

二、將自主學習任務單應用在初中信息技術教學中的實踐策略

一般自主學習任務單包括學習指導、學習任務、困惑與建議三部分內容,層層推進,讓學生在自主預習過程中,由淺入深地掌握了解知識框架,為后期課堂教學奠定基礎。

(一)首先,要簡單認識自主學習任務單中包含的基本內容。以超鏈接的應用一課為例,認識自主學習的內容。

1.學習指導

(1)課題名稱:超鏈接的應用。(2)本課將要達成的目標:閱讀教材,整理文稿中超鏈接的相關知識,如涵義;有條件的,可進行實際操作,掌握創建超鏈接的方式,制作演示文稿。掌握文字、圖片的超鏈接操作;根據文件設置電子郵件、網站或者熱點的超鏈接。(3)學習方法建議:自主學習、小組合作學習、探究學習。(4)課堂學習形式預告:先講授理論,再進行上機操作;或者在電腦室中,一邊講解理論知識,一邊進行實際操作。

2.學習任務

任務一:通過閱讀教材,進行自主操作學習后,利用現有的知識,在教材中給定的任一網站中,建立一個與外界聯系的電子郵件超鏈接。

任務二:刪除已設置好的超鏈接。任選其一

3.困惑與建議:寫出在進行自主預習后沒有徹底弄懂的知識點或者相關疑問,建議教師在課堂上以哪一種方式幫助自己解決。

(一)根據以上內容,總結出應用自主學習任務單應該注意的問題。

首先,自主學習任務單上的學習任務要具有梯度性,要由易到難、由淺入深。在設計時,第一步要督促學生通讀教材,教材閱讀完后,對于不懂的知識,可以上網查找相關資料;第二步將任務細化,然后才是實踐動手操作的任務。同時,任務的設計也應具有啟發性,重在引導學生進行自主思考問題,并能夠運用簡單學習后獲得的知識展開實踐操作。其次,任務的有效驅動,還需要豐富的教學資源作保障。除了讓學生學習教材知識之外,教師可以為學生提供相應的資料供學生參考,比如可以播放一小段有趣的微課視頻,或者提供資源網站地址,激發學生興趣,讓學生在自主預習的過程中,可以養成搜集資料、整理資料、利用資料進行學習的習慣。這種多層次的教學資源,為學生提供了很大的學習空間,保證了預習效果的有效性和延展性。最后,課堂開始正式教學之前,教師要將學生自主學習任務單提前進行檢查并點評,可以增加教師建議,對學生自主學習過程以及結果給予評價,給出正確的指導建議。

(二)自主學習任務單需要改進的地方。

首先,學習目標需要再細化,讓學生能夠一目了然,預習的過程不茫然。自主學習的目標與課堂教學目標不同,課堂教學目標的達成很大一部分取決于教師。對于學生自主學習的目標,要明確學習方法,保證思路和過程清晰明確,提高學習效率。其次,在進行點評時,教師不能只進行書面上的評價,應結合學生心理特征,進行適當言語上的鼓勵,激發學生積極性。最后,對課堂教學形式的預設需要更細致。課堂教學形式是學生自主學習結果與課堂教學過程有效連接的關鍵環節,因此,要根據學習任務單的預習結果分析,教師合理設計教學環節,幫助學生找到已有知識與課堂教學的連接點,進一步強化學生自主學習能力,激發其學習積極性,提升學習效率。

結語:綜上所述,自主學習任務單中學習目標與任務以及課堂形式預告等內容的設定,通過層層推進、由淺入深地引導學習過程,可以有效激發學生的學習興趣,提升自主學習的積極性,培養獨立思考和學習的能力,最終養成良好的學習習慣,促進學生未來實現更好的發展。

參考文獻:[1]沈小林.自主學習在初中信息技術課程中的應用[J].智庫時代,2018(50):221+224.[2]董泓辛.初中信息技術課程翻轉課堂教學的互動策略研究[D].渤海大學,2017.[3]魏鵬.初中信息技術翻轉課堂之課堂教學設計研究[D].南京師范大學,2015.

作者:江林;作者單位:福建省武夷山市第二中學

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